案例回顾：
方某,男，14周岁，初中生
方某在老师眼里是一个难以管教的学生。他的口头表达能力强，说话声音响亮，口齿清楚，在课堂上，当自己有兴趣时，能积极主动参与，但不感兴趣时，无论老师怎样启发引导，都不加理睬。他爱争强好胜，对比他好的同学不服气。课间他非常想与同学们一起玩，但一会儿就会欺负同学，而且出手较重。当他犯错误时，老师找他谈心，能马上意识到自己的错误，并且很容易向老师保证，但只要过了几分钟的时间就又犯错误了。由于他不能静心学习，虽然有聪明的头脑，但成绩在班级中处于中下水平。在老师与家长沟通交流以后，还发现他有时为了讨父母的欢心而说谎。
经过了解，他的父母在他4岁时离异，随父亲生活。父亲非常有抱负，总想干一番大事业，但是几次生意都没有成功，平时对方某管教较少，一旦知道儿子犯错误，就会大发雷霆，态度粗暴。
他的母亲有一定文化，见多识广。她对孩子倾注了大量的爱。在教育孩子的问题上，她坚持以说理教育为主，当儿子犯错误时，总会苦口婆心地说服孩子，用下一次的奖励作为诱饵，给孩子改正的机会。母亲认为自己的教育方式比父亲强，曾强烈要求孩子的抚养权，经常会在孩子面前斥责其父。母亲每星期看望他一次，这天他总是显得特别兴奋。而他的奶奶也看不惯儿子对孙子的粗鲁教育，要求孙子跟她一起生活。奶奶对他倾注了更多的爱，每天都会对他唠叨个不停，他总会满口答应下一次绝不重犯，可效果不好。
这是一个典型的青少年逆反心理个案。方某父母离异，在单亲家庭中，他只能面对粗鲁的爸爸和只管吃穿的奶奶，被爱与尊重的需要得不到满足。因此，他对任何事情都充满好奇心，充满热情，但是从不注意方式与方法，只有三分钟的热度。
父母抚养方式不一致，使他感到自己被否定，因而转向攻击他人，以保持心理平衡。同学们又不容忍他犯错误，于是认知出现偏差，对周围的人充满了敌对情绪，形成了不良个性。
同时，方某缺乏起码的意志力。当他犯错后，马上能认识到自己的错误，可随后就会把自己的保证忘得一干二净。从家庭环境来看，父亲对他犯错总是棍棒伺候，长此以往，他第一反应就是低头认错，但不能坚持下去。
对这个案例，咨询师采用行为训练的方法帮助方某改变自我，在进行认知调整的同时，制订了一系列的由易到难的行为训练内容与目标。经过一个月的辅导，取得初步成效后，改为倒返训练，任由他回复以前的行为模式，使其通过一定的挫折体验，增强自己控制行为的意志力。最后恢复为强化训练。经过三个月左右的辅导，方某对自己有了正确的自我评价，犯了错误也会感到羞耻，逆反行为逐渐消失。
心理名词：青春期逆反心理
心理解读：
逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，产生逆反心理的人具有强烈的抵触情绪。
从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解及评价；情绪成分是指对逆反对象的抵触情绪，即人们对逆反对象是反感或厌恶的；行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行为，即逆反行为的准备状态。三者中，逆反心理的认知成分是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分，往往起支配作用。当逆反心理形成之后，只要逆反对象出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。逆反心理在青少年成长过程的不同阶段都可能发生，且有多种表现。
青少年正处在身心发育成长的不稳定时期，大脑发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富，特别是思维方式、思维视角已超出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维和发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中，青少年渐渐学会并掌握了逆向思维的方法。正是青少年思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。因此，人的逆反心理在青少年时期呈上升状态。
同时，青少年又处于社会角色的过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩儿”，要求以成人自居。为了表现自己的“非凡”，就对任何事物倾向于持批判态度。正是由于他们感到或担心外界无视自己的独立存在，才产生了用各种手段、方法来确立“自我”与外界对立的情感。
青少年学生的逆反心理是正常心理，也是问题心理；有消极性，也有积极性。逆反心理在青少年学生的成长道路上是必然存在的，它是一种正常的心理形态，如能加以正确地利用和引导，能够收到良好的教育效果。但是逆反心理也给家庭教育、学校教育带来了一系列问题，是一个急需解决的心理问题。当逆反心理得不到合理调节就会呈现消极作用，使家庭教育、学校教育不能顺利进行，进而转化为矛盾，严重者会造成事故，甚至酿成悲剧。